Co się zmieniło w 2026?
W 2026 weszło nowe rozporządzenie dotyczące opinii i orzeczeń wydawanych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne. (Gov.pl)
Najważniejsze zmiany, które wpływają na Twoją opinię:
👉 szkoła MUSI przekazywać realne dane o funkcjonowaniu ucznia, a nie ogólniki
👉 rośnie znaczenie oceny funkcjonalnej ucznia (OFU) – od roku szkolnego 2026/2027 stanie się standardem (Portal Oświatowy)
👉 opinia szkoły staje się kluczowym dokumentem dla PPP (a nie tylko dodatkiem) (ePedagogika)
👉 diagnoza ma opierać się na funkcjonowaniu, nie tylko wynikach i papierach medycznych (Kuratorium Oświaty w Opolu)
💡 W praktyce:
Twoja opinia = często decyduje o tym, czy dziecko dostanie wsparcie.
Czym jest dziś „opinia o uczniu do PPP”?
To NIE jest opis typu:
❌ „uczeń ma trudności”
❌ „nie radzi sobie”
To dokument, który ma pokazać:
✔ jak dziecko funkcjonuje w realnych sytuacjach
✔ jakie ma bariery
✔ jakie wsparcie działa / nie działa
✔ co trzeba zmienić w szkole
Bo PPP wydaje opinię/orzeczenie m.in. na podstawie:
👉 dokumentacji szkolnej
👉 obserwacji funkcjonowania ucznia
👉 zgłoszonych trudności i potrzeb (SIP Lex)
STRUKTURA OPINII 2026
1. Dane ucznia (krótko)
- wiek, klasa
- powód skierowania do PPP
2. Funkcjonowanie ucznia
Podziel na obszary:
🧠 poznawcze
- tempo pracy
- koncentracja
- rozumienie poleceń
💬 komunikacja
- mowa / brak mowy / echolalia
- rozumienie języka
👥 społeczne
- relacje
- inicjowanie kontaktu
- reakcja na grupę
😟 emocjonalne
- lęk
- reakcje na zmianę
- regulacja emocji
🏫 szkolne
- zadania
- organizacja pracy
- samodzielność
💡 To jest dokładnie kierunek oceny funkcjonalnej – opis realnego funkcjonowania ucznia (Gov.pl)
3. Mocne strony
✔ zainteresowania
✔ kompetencje
✔ sytuacje, w których działa dobrze
4. Trudności (konkretnie – bez etykiet)
❌ NIE: „uczeń agresywny”
✔ TAK: „uczeń reaguje krzykiem w sytuacjach przeciążenia sensorycznego”
5. Dotychczasowe wsparcie
- zajęcia (rewalidacja, logopedia itd.)
- co działało / nie działało
6. Wnioski i potrzeby
👉 to jest część, którą poradnia czyta najdokładniej
✔ potrzeba diagnozy (np. ASD, ADHD, mutyzm)
✔ potrzeba dostosowań
✔ potrzeba wsparcia specjalistycznego
GOTOWY WZÓR
Opinia o funkcjonowaniu ucznia
Uczeń: …………………
Klasa: …………………
Data: …………………
Uczeń został skierowany do PPP z powodu: …………………
1. Funkcjonowanie ucznia
Uczeń funkcjonuje na poziomie poznawczym …………………
W komunikacji …………………
W relacjach społecznych …………………
W sytuacjach szkolnych …………………
2. Mocne strony
- …………………
- …………………
3. Trudności
- …………………
- …………………
4. Dotychczasowe wsparcie
Uczeń objęty był pomocą w formie …………………
Zaobserwowano, że …………………
5. Wnioski
Zasadne jest przeprowadzenie diagnozy w kierunku …………………
Uczeń wymaga wsparcia w zakresie …………………
Najczęstsze błędy (które psują opinię)
❌ za ogólne opisy
❌ brak przykładów
❌ brak wniosków
❌ język oceniający („leniwy”, „nie chce”)
💡 PRO TIP
Najlepsze opinie w 2026 mają schemat:
👉 obserwacja → przykład → wniosek
np.:
„Uczeń nie podejmuje pracy samodzielnie (obserwacja), często odkłada zadanie i czeka na pomoc (przykład), co wskazuje na trudności w inicjowaniu działania (wniosek)”
📄 GOTOWE PRZYKŁADY OPINII DO PPP (2026) – ASD, ADHD, MUTYZM
(do wykorzystania w dokumentacji szkolnej i terapeutycznej)
🧠 1. PRZYKŁAD – UCZEŃ ZE SPEKTRUM AUTYZMU (ASD)
Powód skierowania do PPP:
Trudności w funkcjonowaniu społecznym i komunikacyjnym, podejrzenie spektrum autyzmu.
1. Funkcjonowanie ucznia
Uczeń funkcjonuje poznawczo na poziomie adekwatnym do wieku, jednak tempo pracy jest nierówne – przy zadaniach wymagających samodzielnego planowania obserwuje się spowolnienie.
W komunikacji uczeń posługuje się językiem werbalnym, jednak wypowiedzi mają charakter schematyczny. Występuje powtarzanie zasłyszanych fraz (echolalia).
W relacjach społecznych uczeń ma trudności z inicjowaniem kontaktów i podtrzymywaniem interakcji. Preferuje aktywności indywidualne.
W sytuacjach szkolnych uczeń funkcjonuje lepiej przy jasno określonej strukturze zajęć. Zmiany wywołują napięcie i wycofanie.
2. Mocne strony
- dobra pamięć mechaniczna
- zainteresowania tematyczne (np. transport, liczby)
3. Trudności
- trudności w komunikacji społecznej
- sztywność zachowań
- trudności w adaptacji do zmian
4. Dotychczasowe wsparcie
Uczeń objęty zajęciami rewalidacyjnymi. Wprowadzenie struktury dnia i wsparcia wizualnego poprawiło funkcjonowanie.
5. Wnioski
Zasadne jest przeprowadzenie diagnozy w kierunku spektrum autyzmu oraz określenie potrzeb w zakresie wsparcia społeczno-komunikacyjnego.
⚡ 2. PRZYKŁAD – UCZEŃ Z ADHD
Powód skierowania do PPP:
Trudności z koncentracją uwagi, impulsywność, podejrzenie ADHD.
1. Funkcjonowanie ucznia
Uczeń funkcjonuje poznawczo na poziomie adekwatnym do wieku, jednak obserwuje się znaczne trudności w utrzymaniu koncentracji uwagi.
W komunikacji uczeń jest aktywny, często przerywa wypowiedzi innych i odpowiada bez oczekiwania na swoją kolej.
W relacjach społecznych nawiązuje kontakt, jednak impulsywność prowadzi do konfliktów z rówieśnikami.
W sytuacjach szkolnych uczeń ma trudności z dokończeniem zadań i organizacją pracy.
2. Mocne strony
- wysoka aktywność
- łatwość nawiązywania kontaktu
3. Trudności
- impulsywność
- trudności w koncentracji
- brak organizacji pracy
4. Dotychczasowe wsparcie
Stosowanie krótkich poleceń i podziału zadań na etapy poprawia efektywność pracy ucznia.
5. Wnioski
Zasadne jest przeprowadzenie diagnozy w kierunku ADHD oraz określenie potrzeb w zakresie wsparcia funkcji wykonawczych i koncentracji uwagi.
🔇 3. PRZYKŁAD – MUTYZM WYBIÓRCZY
Powód skierowania do PPP:
Brak komunikacji werbalnej w środowisku szkolnym.
1. Funkcjonowanie ucznia
Uczeń funkcjonuje poznawczo na poziomie adekwatnym do wieku.
W środowisku szkolnym nie podejmuje komunikacji werbalnej, natomiast w sytuacjach bezpiecznych (np. w domu) komunikuje się swobodnie.
W relacjach społecznych utrzymuje kontakt niewerbalny (gest, mimika), jednak unika sytuacji wymagających mówienia.
W sytuacjach szkolnych obserwuje się napięcie i wycofanie w sytuacjach ekspozycji społecznej.
2. Mocne strony
- prawidłowy rozwój poznawczy
- komunikacja niewerbalna
3. Trudności
- brak mowy w sytuacjach szkolnych
- wysoki poziom lęku społecznego
4. Dotychczasowe wsparcie
Stosowanie komunikacji alternatywnej (gest, wskazywanie) umożliwia uczniowi udział w zajęciach.
5. Wnioski
Zasadne jest przeprowadzenie diagnozy w kierunku mutyzmu wybiórczego oraz objęcie ucznia wsparciem psychologicznym ukierunkowanym na redukcję lęku.
📚Wiecej gotowych opisów znajdziesz w naszych eBookach:
💎 Subskrybuj
👉 Zajrzyj do artykułów, scenariuszy rewalidacyjnych i terapeutycznych na autyzm.life i neuroróżnorodni
📘 Sprawdź też eBooki i Pakiety lekcyjne (są formą wydłużonego wpisu i otwierają się na stronie) oraz Arkusze i scenariusze rewalidacyjne wspierające rozwój emocji i komunikacji i wiele innych, nowych narzędzi do pracy w górnych zakładkach strony oraz aktualnych wpisach publikowanych codziennie.
💎 Subskrypcja 5 zł / Premium 10 zł (teksty z hasztagiem #premium)– ciekawe scenariusze i narzędzia pracy. (kliknij i przewijaj)
👇 Przeczytaj:
autyzm.life i neuroróżnorodni 