Ocena postępów rozwoju psychomotorycznego ucznia na dzień (data), opracowany na podstawie obserwacji rocznych przeprowadzonych (miejsce – nazwa placówki)
Imię i nazwisko ucznia – …, wiek – 6 lat. Rodzaj dysfunkcji (niepełnosprawności) – dziecięce porażenie mózgowe z niedowładem spastycznym, niepełnosprawność intelektualna w stopniu lekkim, wada wymowy.
Rok w placówce – pierwszy rok w przedszkolu.
Praca dydaktyczno-terapeutyczna prowadzona na poziomie poznawczym i odkrywczo-badawczym.
Uczeń w ciągu pierwszego roku pobytu w przedszkolu bardzo często był nieobecny z powodów zdrowotnych (długotrwałe pobyty w szpitalu). Dlatego też w chwili obecnej trudno określić postępy ucznia i ocenić umiejętności.
Sukcesy ucznia:
- w czasie swojego pobytu w przedszkolu chłopiec nawiązał bardzo dobry kontakt z uczniami, głównie z dziewczynkami które chętnie dotrzymywały mu towarzystwa rozmawiając z nim i czytając mu książki;
- bardzo dobrze rozróżnia i nazywa dźwięki naturalne, dochodzące z otoczenia; potrafi powtórzyć proste rymy; bardzo dobrze zapamiętuje krótkie teksty; ma bardzo dobrą pamięć bezpośrednią i trwałą słuchową;
- niechętnie podejmuje ćwiczenia doskonalące percepcję wzrokową i koordynację wzrokowo-ruchową, ma trudności ze skupieniem uwagi na materiale wzrokowym; mimo to coraz lepiej wykonuje proste ćwiczenia w zakresie motoryki małej mające na celu zmniejszanie napięcia mięśniowego;
- w zakresie rozwoju poznawczego rozróżnia występujące pory roku (choć często myli nazwy); dostrzega elementy różniące je, potrafi przyporządkować charakterystyczne cechy do właściwej pory roku bez uzasadnienia swojego wyboru; niechętnie wypowiada się na temat przedstawianych ilustracji, wypowiedź jest krótka, zdawkowa; ma duże trudności z łączeniem przyczyny ze skutkiem;
- wyodrębnia podstawowe kolory, nazywa je, podejmuje próby łączenia kolorów z pomocą nauczyciela, potrafi dobrać kolor do nazwy przedmiotu z którą go kojarzy;
- potrafi wyodrębnić, wskazać podstawowe figury geometryczne, nazywa koło, myli kwadrat z trójkątem, podejmuje próby dopasowania kształtu przedmiotu do podanej figury, np. słońce – koło, dom – kwadrat itp.;
- samodzielnie przelicza w zakresie dziesięciu na konkretach (duże, ciekawe elementy, które w tym momencie są w centrum zainteresowania dziecka);
- rozumie, choć nie zawsze wykonuje prawidłowo ćwiczenia z zakresu orientacji przestrzennej, rozumie pojęcia: góra, dół, na, pod;
- podejmuje próby samodzielnego spożywania posiłków i mycia rąk.
autor: A. Franczyk i K. Krajewska
źródło: Skarbiec nauczyciela-terapeuty … Impuls, Kraków 2015
- Wielospecjalistyczna Ocena Funkcjonowania Ucznia (WOPFU) ze spektrum autyzmu, przykłady
- Przykładowy IPET dla ucznia z autyzmem
- Program kształcenia umiejętnosci liczenia dla dziecka z autyzmem
- Ewaluacja IPET-u dla ucznia z zespołem Aspergera
- Autyzm – Metody diagnozy, terapii i edukacji
- Po co i dla kogo IPET?
- Arkusz Wielospecjalistycznej Oceny Funkcjonowania Ucznia oraz IPET
- Przykładowa opinia dziecka w wieku przedszkolnym
- Wzór oceny opisowej, I półrocze, kl. I
- Autyzm – Plan pracy terapeutycznej – Rozwijanie kompetencji społecznych
- Arkusz WOPFU oraz IPET
- Przykładowa opinia ucznia kierowanego do Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej
- Program rewalidacyjny: autyzm, umiejętności społeczne i komunikacja