Ćwiczenia usprawniające analizę i syntezę wzrokową dla II etapu nauczania dzieci z trudnościami edukacyjnymi:

autyzmipokrewne#dysleksja#niep.intelekt#trud.edu#IPET#rewalidacja

  • rozpoznawanie przedmiotów na obrazkach pokazywanych w dowolnym czasie, w krótkich ekspozycjach;
  • dobieranie części do obrazka;
  • dobieranie jednakowych par;
  • segregowanie obrazków w grupy tematyczne;
  • układanie obrazków po lewej i po prawej stronie dziecka;
  • składanie całości obrazka z jego części według wzoru;
  • układanie części obrazka z części bez wzoru;
  • wyszukiwanie różnic między obrazkami;
  • odtwarzanie z pamięci uprzednio zaobserwowanych elementów oraz stosunków przestrzennych, jakie między nimi zachodziły;
  • odtwarzanie na tablicy flanelowej układów przestrzennych;
  • układanki z pocztówek;
  • uzupełnianie obrazków brakującymi elementami;
  • szukanie różnic i podobieństw;
  • układanie podpisów pod obrazkami;
  • wyszukiwanie kształtów podobnych;
  • układanie poprzedzone pokazem czynności;
  • układanie obrazków i kompozycji z figur geometrycznych według wzoru i z pamięci (układanki z elementów geometrycznych);
  • układanie kompozycji geometrycznych z części;
  • układanie według wzoru cały czas widocznego;
  • układanie z pamięci;
  • układanie według instrukcji słownej;
  • układanie obrazków według kolejności, w jakiej były pokazywane;
  • dobieranie jednakowych par figur płaskich: koło, trójkąt, prostokąt, kwadrat;
  • dobieranie do konturów figur geometrycznych takich samych figur i nałożenie na wzór;
  • zapamiętanie jak największej liczby eksponowanych figur i wskazanie ich po krótkiej przerwie wśród innych figur oraz określenie miejsca ich położenia;
  • scalanie figur, np. prostokąta, kwadratu, koła z części (Waszkiewicz, 2002);
  • uzupełnianie brakujących elementów w rysunkach, obrazkach;
  • odtwarzanie w formie układanki obserwowanych wzorów obrazków, układów figur, elementów graficznych;
  • eliminatki, wykreślanki: wykreślanie jednakowych lub niepasujących do pozostałych elementów treści, układu, a także określanych słownie przez terapeutę;
  • ćwiczenia w rozpoznawaniu i wyliczaniu zaobserwowanych elementów obrazka, układu figur, liter;
  • wyszukiwanie i dobieranie par jednakowych liter – bez czytania, jedynie na podstawie identyfikacji wzrokowej (domina literowe, klocki i rozsypanki literowe, teksty);
  • rozpoznawanie na obrazkach przedmiotów, ludzi, zawodów, zwierząt (Szumiak, 1987);

Ćwiczenia usprawniające spostrzeganie kształtów:

  • dobieranie takich samych obrazków;
  • wskazywanie obrazków które nie pasują do pozostałych;
  • dobieranie obrazków do konturów;
  • segregowanie obrazków na grupy tematyczne;
  • dobieranie figur geometrycznych o różnych kolorach, wielkości, kształcie, grubości;
  • wyszukiwanie obrazków, figur, liter wśród innych, w tle, w tekstach nakładających się na siebie (domina, loteryjki, puzzle, karty typu Piotruś, gry edukacyjne, programy komputerowe);
  • zapamiętywanie trudnych kształtów, nazywanie, rysowanie.

Ćwiczenia usprawniające dostrzeganie różnic oraz podobieństw:

  • wskazywanie, zanaczanie przedmiotów i ich elementów na obrazkach;
  • porównywanie obrazków różniących się szczegółami;
  • wykazywanie róznic, dorysowanie brakujących elementów;
  • rysowanie przedmiotów według instrukcji słownej;
  • dobieranie takich samych liter;
  • wyszukanie liter napisanych różnymi kolorami, o różnej wielkości, grubości, czcionce, położeniu, ukrytych w tle, nałożonych na siebie;
  • zaznaczenie mylonych liter: I- ł, I – t, m – n, o – a, a – ą, s – ś, n – ń, z – ź, c – ć, dz – dź, p – b, f – t, znaków – , =, + w różnych tekstach: podkreślanie, przekreślanie, kolorowanie, otaczanie kółkiem, głośne nazywanie liter w trakcie tej czynności;
  • wyszukiwanie sylab w tekście, podkreślanie ich, falbankowanie;
  • wycinanie z gazet, stempelkowanie, lepienie z plasteliny, malowanie farbami;
  • tworzenie plansz, albumików z trudnymi literami, sylabami, wyrazami;
  • rysowanie kształtów ołówkiem, pisakami z ich nazywaniem, śpiewaniem;
  • pisanie liter, z którymi dzieci mają trudnści, dorysowanie brakujących elementów według instrukcji słownej;
  • czytanie i pisanie sylab, wyrazów z literami, które dziecko myli.

źródło:

  • E. Waszkiewicz: Zestaw ćwiczeń do zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla dzieci przedszkolnych, CMPPP, Warszawa 2002, s. 18-19
  • M. Szumiak: Podstawy reedukacji uczniów z trudnościami w czytaniu i pisaniu, WSiP, Warszawa 1987, s. 192-195
  • R. Naprawa, K. Maternicka, A. Tanajewska: Indywidualne Programy Edukacyjno-Terapeutyczne dla II etapu naucznia…”, HARMONIA, Gdańsk 2016