autyzm.life

Ćwiczenia usprawniające analizę i syntezę wzrokową dla II etapu nauczania dzieci z trudnościami edukacyjnymi:

autyzmipokrewne#dysleksja#niep.intelekt#trud.edu#IPET#rewalidacja

• rozpoznawanie przedmiotów na obrazkach pokazywanych w dowolnym czasie, w krótkich ekspozycjach;
• dobieranie części do obrazka;
• dobieranie jednakowych par;
• segregowanie obrazków w grupy tematyczne;
• układanie obrazków po lewej i po prawej stronie dziecka;
• składanie całości obrazka z jego części według wzoru;
• układanie części obrazka z części bez wzoru;
• wyszukiwanie różnic między obrazkami;
• odtwarzanie z pamięci uprzednio zaobserwowanych elementów oraz stosunków przestrzennych, jakie między nimi zachodziły;
• odtwarzanie na tablicy flanelowej układów przestrzennych;
• układanki z pocztówek;
• uzupełnianie obrazków brakującymi elementami;
• szukanie różnic i podobieństw;
• układanie podpisów pod obrazkami;
• wyszukiwanie kształtów podobnych;
• układanie poprzedzone pokazem czynności;
• układanie obrazków i kompozycji z figur geometrycznych według wzoru i z pamięci (układanki z elementów geometrycznych);
• układanie kompozycji geometrycznych z części;
• układanie według wzoru cały czas widocznego;
• układanie z pamięci;
• układanie według instrukcji słownej;
• układanie obrazków według kolejności, w jakiej były pokazywane;
• dobieranie jednakowych par figur płaskich: koło, trójkąt, prostokąt, kwadrat;
• dobieranie do konturów figur geometrycznych takich samych figur i nałożenie na wzór;
• zapamiętanie jak największej liczby eksponowanych figur i wskazanie ich po krótkiej przerwie wśród innych figur oraz określenie miejsca ich położenia;
• scalanie figur, np. prostokąta, kwadratu, koła z części (Waszkiewicz, 2002);
• uzupełnianie brakujących elementów w rysunkach, obrazkach;
• odtwarzanie w formie układanki obserwowanych wzorów obrazków, układów figur, elementów graficznych;
• eliminatki, wykreślanki: wykreślanie jednakowych lub niepasujących do pozostałych elementów treści, układu, a także określanych słownie przez terapeutę;
• ćwiczenia w rozpoznawaniu i wyliczaniu zaobserwowanych elementów obrazka, układu figur, liter;
• wyszukiwanie i dobieranie par jednakowych liter – bez czytania, jedynie na podstawie identyfikacji wzrokowej (domina literowe, klocki i rozsypanki literowe, teksty);
• rozpoznawanie na obrazkach przedmiotów, ludzi, zawodów, zwierząt (Szumiak, 1987);

Ćwiczenia usprawniające spostrzeganie kształtów:

• dobieranie takich samych obrazków;
• wskazywanie obrazków które nie pasują do pozostałych;
• dobieranie obrazków do konturów;
• segregowanie obrazków na grupy tematyczne;
• dobieranie figur geometrycznych o różnych kolorach, wielkości, kształcie, grubości;
• wyszukiwanie obrazków, figur, liter wśród innych, w tle, w tekstach nakładających się na siebie (domina, loteryjki, puzzle, karty typu Piotruś, gry edukacyjne, programy komputerowe);
• zapamiętywanie trudnych kształtów, nazywanie, rysowanie.

Ćwiczenia usprawniające dostrzeganie różnic oraz podobieństw:

• wskazywanie, zanaczanie przedmiotów i ich elementów na obrazkach;
• porównywanie obrazków różniących się szczegółami;
• wykazywanie róznic, dorysowanie brakujących elementów;
• rysowanie przedmiotów według instrukcji słownej;
• dobieranie takich samych liter;
• wyszukanie liter napisanych różnymi kolorami, o różnej wielkości, grubości, czcionce, położeniu, ukrytych w tle, nałożonych na siebie;
• zaznaczenie mylonych liter: I- ł, I – t, m – n, o – a, a – ą, s – ś, n – ń, z – ź, c – ć, dz – dź, p – b, f – t, znaków – , =, + w różnych tekstach: podkreślanie, przekreślanie, kolorowanie, otaczanie kółkiem, głośne nazywanie liter w trakcie tej czynności;
• wyszukiwanie sylab w tekście, podkreślanie ich, falbankowanie;
• wycinanie z gazet, stempelkowanie, lepienie z plasteliny, malowanie farbami;
• tworzenie plansz, albumików z trudnymi literami, sylabami, wyrazami;
• rysowanie kształtów ołówkiem, pisakami z ich nazywaniem, śpiewaniem;
• pisanie liter, z którymi dzieci mają trudnści, dorysowanie brakujących elementów według instrukcji słownej;
• czytanie i pisanie sylab, wyrazów z literami, które dziecko myli.

źródło:

• E. Waszkiewicz: Zestaw ćwiczeń do zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla dzieci przedszkolnych, CMPPP, Warszawa 2002, s. 18-19
• M. Szumiak: Podstawy reedukacji uczniów z trudnościami w czytaniu i pisaniu, WSiP, Warszawa 1987, s. 192-195
• R. Naprawa, K. Maternicka, A. Tanajewska: Indywidualne Programy Edukacyjno-Terapeutyczne dla II etapu naucznia…”, HARMONIA, Gdańsk 2016