Nigdy nie odpowiadał na pytania podczas lekcji ani nie przyłączał się do dyskusji klasowych. Myślałam, że brakowało mu pewności siebie lub że czegoś nie rozumiał. Potem uświadomiłam sobie, że po prostu potrzebuje więcej czasu do namysłu ~ Claire Bullock
W przypadku niektórych uczniów z autyzmem przetwarzanie języka i przemyślenie własnej reakcji trwa dłużej. Wydaje się, że nie są oni w stanie udzielić odpowiedzi, a my, nie chcąc wywierć na nich nacisku lub wprawiać ich w zakłopotanie, zadajemy pytanie komuś innemu. Jednak jeśli damy im więcej czasu, być może poradzą sobie ze sformułowaniem odpowiedzi.
Należy pamiętać o tym, że wiele osób z ASD ma trudności z przetwarzaniem języka. Dodatkowo bodźce rozpraszające w klasie, w tym sensorycznie, lub lęk mogą zakłócać zdolności słuchania, dekodowania informacji i odpowiedniego reagowania. Warto więc rozważyć zaproponowane poniżej działania.
- Upewnijcie się, że uwaga uczniów jest skupiona na was.
- Sprawdźcie, czy wszystkie czynniki rozpraszające zostały ograniczone do minimum.
- Unikajcie zbyt szybkiego mówienia, mówcie wyraźnie.
- Dajcie uczniom kilka sekund, by „przetworzyli” pytanie. Policzcie po cichu do pięciu lub więcej, zanim zaczniecie dalej wypytywać – to może pomóc.
- Powtórzcie pytanie, by dać uczniom więcej czasu. Nie zmuszajcie ich do kontaktu wzrokowego.
- Zapiszcie na tablicy kluczowe polecenia wydawane na lekcji.
- Zapiszcie na tablicy kluczowe polecenia wydawane na lekcji. Będą stanowić pomoc wizualną przydatną dla uczniów. Możecie je przeczytać całej klasie, a potem ponownie danej osobie. W ten sposób zyska ona czas i szansę na słuchanie oraz wzrokowe przetworzenie informacji.
- Niektórym uczniom z zaburzeniami sensorycznymi pomaga ugniatanie klejącej masy plastycznej typu Blu Tack, piłeczek do ściskania lub innych przedmiotów, które można gnieść lub dotykać podczas wysiłku umysłowego. (Żucie gumy czy jedzenie chrupiących przegryzek). Pozwala im to zmniejszyć niepokój.
Rozszerzenie
Wprowadźcie czas na zastanowienie się jako strategię dla całej klasy. Wszyscy uczniowie mają przez 5-10 sekund pomyśleć nad swoją odpowiedzią, zanim ją podadzą. W ten sposób skłaniamy do wypowiadania się w sposób bardziej przemyślany (Bullock, 2018).
źródło: C. Bullock, 100 pomysłów dla nauczycieli…, HARMONIA UNIVERSALIS, Gdańsk 2018
#arkusz #asd #Asperger #autyzm #czytanie #dzienniki #edukacja #emocje #grafomotoryka #IPET #komunikacja #lekcja #manualne #mindfulness #motoryka #mowa #niepełnosprawność #niepełnosprawnośćintelektualna #pedagog #percepcja #pisanie #premium #program #przedszkole #psychologia #rewalidacja #scenariusz #scenariusze #schemat #sensoryka #SI #sposoby #społeczne #szkoła #tematyczne #terapia #umiejętności #umiejętnościspołeczne #uwaga #uważność #zabawa #zabawy #zajęcia #zajęciaterapeutyczne #ćwiczenia
- Wrażliwość emocjonalna i percepcja słuchowa w spektrum autyzmu
- Stimowanie – zachowania autostymulacyjne w autyzmie
- Przytłaczające bodźce w spektrum autyzmu
- Zespół Aspergera
- Planowanie i szeregowanie motoryczne w spektrum autyzmu
- Pamięć mechaniczna w autyzmie
- Kreatywność – dysleksja i autyzm
- Koci Świat czyli świat osoby ze spektrum autyzmu – książka PDF
- Autyzm – magiczne dzieci
- Zachowania wskazujące na objawy zespołu Aspergera
- Autyzm, objawy, zaburzenia, hipotezy…
- Układ proprioceptywny – integracja sensoryczna
- Dzielenie uwagi w autyzmie
- Samostymulacje w autyzmie – przetwarzanie
- Podtypy zaburzeń przetwarzania sensorycznego w autyzmie
- Autyzm – żarty a znęcanie się w szkole
autyzm.life i neuroróżnorodni 